Öğretmenlerin mesleki gelişimi hizmetiçi eğitimler, çalıştaylar gibi kısa süreli
geleneksel uygulamalar yoluyla sağlanmaktadır. Yeni eğilimler işbirlikli, yetişkin eğitimi
ilkelerine uygun, ihtiyaç temelli, ortaklaşa çalışmaya dayanan uygulamaların önemini
vurgulamaktadır. Mesleki Öğrenme Topluluğu, öğrenme ve öğretme süreçlerini daha etkili
hale getirmek ve mesleki gelişimi sağlamak için periyodik olarak toplanan ve planladıkları
etkinliklerle ilgili paylaşımlarda bulunan, az sayıda eğitimciden oluşan bir topluluktur.
Mesleki öğrenme toplulukları geleneksel uygulamalardan farklı olarak öğretmenlerin
mesleki gelişimini etkili ve sürekli hale getirebilir. Özel okul öğretmenlerinin mesleki
gelişimlerini sağlamada geleneksel uygulamalara yer verilmektedir. Mesleki öğrenme
topluluğu uygulamasının özel okullarda öğretmenlerin mesleki gelişimini sağlamada verimli
olacağı düşünülmektedir. Buradan hareketle, araştırmada Aydın ili sınırlarında özel bir
lisede görev yapan gönüllü İngilizce zümresinin öğretmenlerinden ve farklı branşlardan
öğretmenlerden oluşan iki mesleki öğrenme topluluğu kurulmuş, çalışmaları izlenmiş ve
etkililiği topluluk üyelerinin görüşlerine göre değerlendirilmiştir.
Araştırma eylem araştırması desenine göre tasarlanmıştır. Eylem planı 2019-2020
eğitim öğretim yılı Ekim ve Mayıs ayları arasında yürütülmüştür. Uygulama kapsamında
karma topluluk ile beş, aynı branşın öğretmenlerinden oluşan topluluk ile sekiz gelişim
etkinliği yürütülmüştür. Karma topluluk ile yedi, İngilizce topluluğu ile on topluluk
toplantısı, okul müdür yardımcısı ile iki görüşme yapılmıştır. Araştırmanın verileri odak
grup görüşmeleri, bireysel görüşmeler ve gözlem formu aracılığıyla toplanmıştır. Veriler
içerik analizi yoluyla çözümlenmiştir.
Eylem planı dâhilinde topluluklar tarafından sekiz etkinlik, uygulanmış ve
değerlendirilmiştir. Sürecin sonunda, araştırma bulguları doğrultusunda özel okulda mesleki
viii
öğrenme topluluklarını kullanarak öğretmenlerin mesleki gelişimini sürekli hale getirmek
için mesleki gelişim model önerisi getirilmiştir.
Bu model, mesleki gelişim uygulamalarının öğretmenlerin ihtiyaçlarından yola
çıkarak planlanmasına, belli aralıklarla yapılarak süreklilik göstermesine, ortaklaşa çalışma
ve işbirliği ile ilerlemesine, destekleyici okul kültürüne ve bu olanakları sağlayacak yönetsel
liderliğe dayanmaktadır. Bu süreçte sosyokültürel becerileri artırmak, eğitime yönelik
eleştirel bakış açısı geliştirmek için ‘Tiyatro nasıldı?’, ‘Film, nasıldı?’ ve ‘Kitap nasıldı?’
etkinlikleri; işbirliği yaparak sınıf içi uygulamaları geliştirmek için ‘Ortak ders planı
hazırlıyoruz’, ‘Etkinlik havuzu oluşturuyorum’ ve ‘Lise kurlar arası sınıf değiştiriyorum’
etkinlikleri; bireysel ihtiyaçları fark etmek üzere öz değerlendirme becerisi geliştirmek için
‘Mikro öğretim’ etkinliği; araştırmaya yönelik merak ve üyeler arası iletişimi güçlendirmek
için ‘Bakın ne paylaşacağım?’ ve ‘Öğrencime web sitesi tavsiye ediyorum’ mesleki gelişim
etkinlikleri kullanılabilir.
Professional development of teachers is provided through traditional short-term
studies such as in service trainings and workshops. The new approaches stress the
importance of the practices which is based on colloboration, adult education principles,
needs and shared knowledge. The Professional Learning Community is a community
consisting of a small number of educators who meet periodically to make learning and
teaching processes more effective and to provide professional development and share about
the activities they plan. Professional learning communities can make the professional
development of teachers effective and continuous, unlike traditional practices. Traditional
practices are applied in the professional development of private school teachers. It is
thought that professional learning community practice can provide efficient professional
development of teachers in private schools. From this point of view, in the study, two
professional learning communities working in a private high school consisting of voluntary
English teachers and teachers of different branches were established, their work was
monitored and their effectiveness was evaluated according to the opinions of the members
of the communities.
The research was designed according to the action research pattern. The action
plan was carried out between October and May of the 2019-2020 Academic Year. Within
the scope of the application, five development activities were carried out with the mixed
community and eight with the English community. Seven community meetings were held
with the mixed community, ten community meetings with the community of teachers of the
same department, and two meetings with the vice principle. The data of the research were
collected through focus group interviews, individual interviews and an observation form.
The data were analyzed through content analysis.
x
Eight activities used within the action plan were implemented and evaluated by the
communities. At the end of the process, in line with the research findings, a professional
development model proposal was made in order to make the professional development of
teachers continuous by using professional learning communities in private schools.
This model is based on the planning of professional development practices based
on teachers' needs, their continuity by being carried out at regular intervals, joint work and
cooperation progress, supportive school culture and managerial leadership that will provide
these opportunities. In this process, "How was the theater?", "How was the movie?" and
"How was the book?" activities in order to increase socio-cultural skills and develop a
critical perspective towards education; 'We are preparing a common lesson plan', 'I am
creating an activity pool' and 'I am changing classes in high school' activities to develop in class practices by collaborating; 'Micro-teaching' activity to develop self-assessment skills
to recognize individual needs; Professional development activities such as 'Look, what am I
going to share?' and 'I recommend a website to my student' can be used to strengthen
research-oriented curiosity and communication among members.
